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小學語文詞語教學實踐探究

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文檔小學語文詞語教學實踐探究,屬于論文以及等類型的內容,文檔格式為doc,文檔共6頁,由138****3949上傳于2019年10月05日,文件簡介:語文詞語教學實踐探究,? 小學語文詞語教學實踐探究 《語文課程標準》中規定詞語教學目標是:結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思,理解詞語在語言環境中的恰...。 更多內容

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小學語文詞語教學實踐探究
《語文課程標準》中規定詞語教學目標是:結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思,理解詞語在語言環境中的恰當意義,辨別詞語的感情色彩,體會其表達效果。這就說明"小學詞語教學"是小學語文閱讀教學中的一個重要方面。
詞語是在我們進行國語交談中使用最多的語言單位。它承擔著傳承中華文化遺產的歷史使命,它是我們中華文化的瑰麗。所以,詞語在語文教學中所占的地位是很重要的,所起的作用同樣也是很重要的。在小學語文教材中,每個詞語都極富有伸張力和想象力的,它們不是死古板地孤立存在的,而是承載著寫作者的思想、觀念、價值觀和情感傾向等,有著廣闊的空間可以讓學生開拓思維,是學生語言發展的良好依托和載體,是學生積累語言的巨大寶庫。因此,我們教師必須在小學語文教學中使用行之有效的策略,指導學生更好地學習詞語,掌握詞語,運用詞語和發展詞語。那么在小學語文詞語教學實踐探究中,針對詞語教學在小學語文教學中的重要性、小學詞語教學存在的問題、小學詞語教學的對策及小學詞語教學應注意哪些問題進行了詳細的闡述。
一、詞語教學在小學語文教學中的重要性
在教學中,詞處在字、句之間,“字不離詞,詞不離句”,說明了詞語教學在語文教學中的重要性。
詞語教學是小學語文教學中的一個重要組成部分,掌握詞語知識是學生理解語言,正確運用語言的重要環節。它可以幫助學生更好的積累知識,提高語文知識素養。同時,掌握詞語知識也是學生理解語言,正確運用語言的重要環節。詞語的積累來源于生活,從生活中學習詞語,在具體的語言環境中理解詞語,學習詞語,積累語言,要理解詞語的功能,才能正確運用詞語,學習語言,更好的錘煉語言,發展語言。
詞語教學也是閱讀教學的一部分。學生對語言文字的感悟能力,一部分來自課堂的語言實踐,一部分來自他們的課外閱讀,因此閱讀教學中的詞語教學是不容忽視的。對小學而言,加強詞語積累,正確理解詞語,對課文的學習,語感的培養有著至關重要的作用,學好詞語可以幫助學生理解、句、段、篇的含義,因此,詞語教學需要通過科學的方法提高實效。
詞語教學自始至終貫穿于整個語文教學的全過程。字、詞、句是組成文章的細胞,也是組成語文材料的基礎。因此,在小學語文教學中,加強詞語教學,可以為全面提高學生語文素質打下堅實的基礎。
二、小學語文詞語教學存在的問題
“詞語教學在整個小學語文教學中占有重要地位,是字、句、段、篇教學的橋梁和紐帶,能更好的促進小學生認知能力和思維能力的發展。”然而當前小學語文詞語教學現狀,存在著以下幾方面的問題:脫離語言環境教學詞語、學生自由發展,教師主導作用缺失、缺乏學以致用的訓練等現象。本文對小學語文詞語教學的存在的問題作了詳細的分析。
(一)缺乏語言環境教學
教學實踐中,很多語文教師在設計教學時,將詞語教學在第一課時作為一個獨特的教學環節,有的教師為了節省時間,在布置家庭作業時讓學生通過查找教材全解中詞語的意思并摘抄下來,同時,在課文講解過程中不在講解這些詞語,使得詞語講解離開具體語境。但是,一些一線教師大多數能把我語文詞語教學的目標,能精心的設計教學環節,運用合理的教學方法,使詞語變得豐富起來。那么,對于剛上任的年輕教師更應該對教學大綱把握準確,仔細研讀,所以,盡量避免出現一些詞語教學不當的現象。
如果我們能從整體上把握事物各方面之間的聯系,可以使我們更好地認識各要素。不要割裂了詞與句子和詞語與詞語之間的關系,重視教學詞語的整體效應,必定使學生對詞語的理解的偏差和誤導有所提高,達到較好的教學效果。
(二)學生自由發展,教師主導作用缺失
在課堂上,高年級學生的主人翁意識增強了。那么培養學生自主學習習慣與能力,可以使學生通過自主學習,從收集資料到整理,閱讀與思考,都會獲得與文本相關的大量信息,這樣的自主學習才會給學生帶來幫助。那么,要想取得自主學習成功,激活學習動機只是自主學習的前提,要取得自主學習成功,必須要培養學生自主學習能力,只有每個學生具備了這種能力,自主學習才能順利進行。心理學家阿魯賓斯坦提出:“人的能力本身是稟賦和他的活動成果的融合物。”其中,后天形成的能力,占據著相當的比重。它包括習慣的養成、思維方式、知識轉化、情感調控等多方面。因此,教師不要誤認為學生的自主發展就是自由發展,教師的主導作用應該得到應有的發揮。另外,在新課程改革環境下,學生的主體地位越來越高,教師應將自身的主導作用進行充分的發揮。
(三)缺乏學以致用的訓練
小學生詞語掌握的實際是認識了許許多多詞語的音、形、義,可不知道如何支配運用它們。在小學階段,我們要給學生增添新詞,并且使學生學會支配運用。在詞語教學過程中,有的老師可以查找詞典、抄記詞語解釋為主。這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。詞語教學確實受到了重視,但是機械的教學是簡單地用一種抽象的語言去解釋另一種更抽象的語言,這樣很難讓學生進入學生的精神領域。
三、小學語文詞語教學的對策
詞語因自身的構成方式不同,所含的感情色彩不同,在課文中的所處地位不同,我們在實際教學中所采取的方式也應當有所不同。針對小學詞語教存在的問題將會在以下幾方面做出詳細的詞語教學對策。
(一)在目標指向上,變單一為綜合
“以往詞語教學的功能只定位在疏通閱讀障礙上。其實,詞語教學還可以賦予更豐富、多向的目標和價值。”那么,聽寫詞語是一種常見的漢語練習,老師不是直接讀詞語而是用釋義、講用、縮句等多種形式,讓學生邊聽、邊想、邊寫、邊說,這樣,學生必須經過一個學習思考的過程,學生在這一過程中動耳、動手、動腦、動口,鍛煉了聽辨能力、結合課文理解詞語的能力、思維能力,當然也訓練了他們的書寫能力和口頭表達能力,鍛煉了注意力合理分配的能力,體現了聽、說、讀、寫、思的綜合訓練,實現了一個訓練的多功能型。比如,在六年級下《頂碗少年》課文中有這樣一段話:“臺上,頂碗少年呆呆地站著,臉上流著汗,他有些不知所措了。還是那一位姑娘,走出來掃去了地上的碎片。觀眾中有人在大聲地喊:‘行了,不要再來了,演下一個節目吧!’好多人附和著喊起來。”在教學中我采取新穎、有趣的聽寫練習:
師:課文中用了哪一個詞形容少年不知怎么辦才好。
生:課文中用了“不知所措”這個詞來形容少年不知怎么辦才好。
師:對,同學們把“不知所措”四個字寫在書上。
師:那么,當你考試復習準備的特別充分的時候,應該用什么詞來形容呢?
生:胸有成竹。
師:沒錯,這個詞就是不知所措的反義詞,大家把“胸有成竹”這個詞寫
書上。
師:第二個詞,在少年不知所措的情況下,好多人跟隨著觀眾喊起來,其
中哪個詞語形容對別人的言行應和、追隨。
生:“附和”一詞形容對別人的言行應和、追隨。
師:同學們反應的很快,將“附和”這個詞語寫在你的書上。下一個詞語,根據句子,同學們根據課文中的句子來寫這個詞語。“頂碗少年臉上全是汗珠,神情緊張,感到不安”應該用哪個四字成語來形容他的心情。
生:心神不寧、心驚肉跳、坐立不安。
這樣一來,學生們積累了很多描寫心理的詞語,把這幾個詞語寫在書上。
以上案例通過把單調、乏味的詞語教學變得生動,使學生有興趣學詞語,同時,激發學生的大腦不斷地思考,有效地學習并積累更豐富的詞語。
(二)在詞語教學中,變平推為立體
正音、記形、釋義的立體化詞語教學對于學生來說,已經遠遠不能適應閱讀的需要和要求,也無法達到標準的階段目標,所以,一定要變平推為立體,能夠讓學生多方位、多角度、多層次地掌握和理解詞語。這樣以詞義的感悟為中心、將字義理解、課文內容、情境體驗、認識事物、情感教育、思維訓練為一體,讓詞語教學成了一張縱橫交錯的立體網,實現了語言、心智、情感的和諧發展,也使閱讀教學得到進一步的優化。
比如,在《跨越百年的美麗》中以“美麗”為線索,突出居里夫人的內在美。一是愛國,二是淡泊名利。其中“淡泊名利”由表及里的的塑造了她人格和心靈的感人形象,我采用立體化教學,讓學生發現“淡泊名利”的豐富內涵:
1、查找字典,“淡”、“名”、“利”在字典中指的是什么,解釋詞語的本義。
2、結合課文內容,理解詞語,“淡”、“名”、“利”這幾個字在文中指的是什么。3、借助語境。“淡泊名利”體現在哪,找出這樣的句子,居里夫人視名利如糞土,她所獲得的獎章送給六歲的小女兒當玩具。這樣的方法來引導學生,發散學生思維,體會居里夫人的內在美,對工作無私奉獻的精神,從而體會詞語的深刻內涵。
4、發揮想象:居里夫人是經過怎樣的過程和多長時間發現鐳的呢?是經過三年零九個月,在成噸的礦渣中提煉出0.1克鐳。可見她的這種無私、持之以恒的精神仍然視金錢如糞土。那么“淡泊名利”一詞說明居里夫人的“美麗”不僅體現在他的外表,更體現出她內在的心靈與人格美以及她淡泊名利的精神。
這樣,通過采用多角度、多方位的方法,使學生加強詞語理解,達到詞語與詞語之間,句子與詞語之間的融洽,領悟詞語的深刻含義。
(三)在掌握程度上,變理解為運用
教學中,善于通過結合課文、聯系生活、創設情境等來引導學生學會運用詞語,在運用中進一步感悟、內化、積累語言。比如,《尊嚴》這篇課文中描寫年輕人的外貌時用到“骨瘦如柴”這個詞。講解這個詞語可以讓學生去想象這個人的樣子,試圖的讓他們對年輕人的外貌進行臉部描寫。學生可能就會說:“年輕人瘦的像干柴一樣,臉部沒有血色,看上去缺少營養,體力不夠的狀態。”這樣不僅讓學生學會表達,同時也讓他們理解了這個詞語的意思。這樣的詞語教學,既幫助學生解決這個詞語的含義,又聯系到實際生活當中,增強學生語言領悟能力,感受言語內在的表現能力。“骨瘦如柴”一詞在學生看來簡單易懂,再遇到類似的詞語就會在他們的頭腦中浮現。這樣詞語的意思就會掌握的更靈活,活學活用。
(四)在方法手段上,變記憶為感悟
閱讀是一種用心感受的過程。因此,感悟、體驗是閱讀的基本方式之一,通過悟,把握詞語的豐富內涵、言外之意、言中之情,以及表情達意上的作用,從而培養語感,提高言語能力。比如,五年級下《把鐵路修到拉薩去》這篇課文中有這樣內容:藍天白云下的風火山,銀裝素裹,分外妖嬈。其中“分外妖嬈”學生理解起來會有一些難度,那么我在教學中采用這樣的方法:
師:“分外妖嬈”你們是怎樣理解的呢?
生:形容嫵媚、艷麗的景色。
師:哪位同學能做出你看到這么美麗景色時候的表情,或者用語言描述你看
到的這種場景。
生1:在這樣的環境下心情很舒暢,景色迷人,妖媚的景色令人癡迷。
生2:在這么美的景色當中我真想去擁抱它,感受美景帶來的喜悅。
師:“分外妖嬈”一詞用在修這條到拉薩的鐵路上,值得嗎?值得在哪里呢?
生:因為風火山是一種分外妖嬈的美,它是“世界屋脊”。
師:有些風景為什么沒有風火山這樣秀麗的風光?因為風火山有這樣的資本,但是風火山并不高傲。經過青年勘察人員及技術人員的努力和堅持,終于開辟出這條通往拉薩的隧道。分外妖嬈的美景依然停留在風火山上。
所以,復雜的詞語通過分析,讓學生對“分外妖嬈”蘊含的情感、味道有了深刻了解,使學生對詞語的感悟理解的更加透徹。
通過這四個詞語教學對策,可以看出我們的詞語教學豐富多彩,有滋有味時,詞語教學這片肥沃的土地一定能培育出更多更美的花朵。
改革開放以來我國各項事業得到迅速發展,隨著現代素質教育逐漸走入了人們的視野,小學階段的語文詞語教學比重在持續擴大。因此,語文課堂上的詞語教學質量將直接影響到教學效果和學生的語文水平。在新課改的大背景下,教師要克服困難,努力將小學語文詞語教學水平實現質的飛躍。在小學語文詞語教學課堂上,利用更廣泛的手段全面激發出學生的學習積極性。




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